📚아이의 행동에는 이유가 있습니다 | 장보협 | 예술과 마을(2025)

 

인간의 행동을 중재하는 데 있어서 학교와 임상현장에서 사용되는 행동주의 이론과 방법은 일반적으로 행동수정, 응용행동분석, 그리고 긍정적 행동지원으로 변화하고 발전되어 왔습니다. 22

 

미국은 장애인의 행동을 평가하기 위해서는 문제 행동으로 규정하기 전에 행동의 원인을 평가해야 하는 기능평가의 조항을 법률에 명시하여 강조하고 있습니다. 행동의 원인을 알기 위해서는 아이의 환경을 더 자세히 들여다보아야 합니다. 그래서 행동 발생 전의 상황인 선행조건(Antecedent) 파악에 앞서 배경 사건의 정보가 더 중요합니다. 배경 사건은 아이가 어디에서 누구와 어떤 상호작용을 경험하고 있는지에 대한 매일매일의 일상의 삶의 질을 살펴보는 것과 관련됩니다. 충분한 보살핌을 받고 있는지, 아이가 시도해 볼 수 있는 기회가 제공되고 있는지, 그 아이와 함께 살고 있는 부모와 가족들의 마음과 행동은 어떠한지. 30

 

아이의 외침은 더 이상 괴성이 아닙니다. 꼬집는 손가락은 검지를 펴고 자신의 요구를 지적하는 포인팅의 손길로 바필 수 있습니다. 30

 

도전 행동 지도 동의서에는 다음과 같은 내용이 포함되었다. 43

1. 도전 행동 중재 협의 (교사와 부모가 협력하여 중재 방법을 모색하는 것에 대한 동의)

2. 도전 행동 평가 및 자료 수집 (위험도 평가와 개입 전략 수립, 사진 및 영상 자료 수집에 대한 동의)

3. 신체적, 공간적 개입 가능성 (필요 시 신체적 개입, 공간적 제한, 움직임 조절 장비, 행동 중재를 위한 약물 치료 등의 개입이 이루어질 수 있음에 대한 동의)

4. 예상치 못한 행동 발생 시 개입 (불가피한 신체적 개입이 필요할 경우 부모 상담을 통해 IEP를 수정하는 것에 대한 동의)

5. 가정과의 협력 (가정과 협력하여 도전 행동 개선을 위한 파트너십을 형성하는 것에 대한 동의)

 

아이의 변화는 누구 한 사람의 노력으로 이루어지는 것이 아니었다. 교사, 치료사, 부모 이외에 누나, 조부모, 외부 치료센터를 포함한 아이를 둘러싼 모든 사람들이 힘을 합쳐 협력했기에 가능했다. 44

 

연우가 자해 행동을 보일 때, 나는 우선 부드럽게 뒤에서 감싸 안아주어 신체적 안정감을 제공하였다. 이러한 신체적 접촉은 연우의 긴장을 완화하고, 심리적 안정을 찾는 데 큰 도움이 되었었다. 49

 

연우는 낯선 사람이나 처음 가보는 장소에 대해 예민도가 높아, 새로운 곳에 가면 자해 행동이 심해졌다. 이러한 상황을 개선하기 위해, 다양한 환경을 경험하게 하는 것이 매우 중요한 역할을 했다. 50

 

아동학대 예방은 아동 권리 존중에서 시작된다. 교사의 시선에서 문제 행동이라 판단하던 행동이, 관점을 바꾸자 아이의 장점과 가능성으로 보이기 시작했다. 특히 장애 유아는 언어로 표현하기 어려워 행동으로 드러나는 경우가 많기에 세심한 관찰이 필요하다. 58

 

약물의 도움을 받은 초기에는 잠시 차분히 앉아 있기가 가능하였지만, 음식을 섭취하지 않는 부작용이 있었다. 그리고 종일 먹지도 않는 명준이가 어디서 힘이 생겨나 이렇게 소리를 지르고 높은 데서 뛰어내리고 잠시도 앉아 있지 못하는 것인지 어느 순간에는 안쓰럽기도 하였다. 나날이 말라가는 명준이를 위해 약물을 중단하기로 하였고 그즈음 어린이집에서 명준이에 대한 안타까운 상황을 해결하기 위해 전체 교육 회의를 통해 여러 가지 지원 방안을 모색하여 적용하게 되었다. 69

 

성훈이의 관심을 끌기 위해 강화물을 사용하는 것은 잠깐 동안의 주의 집중 유도는 가능하였지만 지속성이 없었다. 그래서 성훈이가 선호하는 놀잇감을 활용하여 관심을 유도하는 방법을 선택하였다. 74

 

노래는 아동의 감정을 진정시키고, 타인의 활동 소음이나 주변 환경에서 오는 자극에 대한 민감성을 완화하는 데 유용했다. 아동이 불안하거나 긴장할 때 노래를 듣는 시간을 가질 수 있도록 하였고, 그로 인해 아동은 점차 자신이 불안을 느끼는 상황에서 노래를 통해 마음의 안정을 찾는 방법을 배우게 되었다. 89

 

"아이들에게 가장 좋은 환경은 활짝 웃는 교사의 모습이며, 그것은 바로 아이들을 위한 교사 즉, 나 자신을 위한 긍정적인 에너지원입니다." 119

 

교사의 역할은 아이들의 행동을 통제하는 것이 아니라, 아이들이 세상을 따뜻하게 경험할 수 있도록 '다리'를 놓아주는 것이라는 사실이다. 126

 

아이들은 '지도받아야 할 존재'가 아니라, '지원을 통해 배우고 성장하는 존재'이다. 126

 

아이를 지도하는 과정에서 너무 많은 것을 가르쳐야 한다는 부담이 생기기도 했다. 아이가 지치지 않도록 더 많은 정보를 제공하고 싶고 가능한 한 많은 기술을 가르쳐 주고 싶다는 욕심이 있다. 그러나 이러한 욕심이 과도해 지면 아이에게 스트레스를 줄 수 있고, 그로 인해 오히려 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 점을 인식하게 되고 이를 해결하기 위해서는 유아의 속도에 맞춰 차근차근 지도하는 것이 무엇보다 중요하다. 180